ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС: формы и
методы. (Халиков Р.Р.)
В
начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к
информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными
производительными силами.
В
информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования,
причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных
технологий, особенно
в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей [4].
Сегодня академической
общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным
направлением развития системы образования является широкое внедрение методов
дистанционного обучения на основе использования современных педагогических,
перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. Данную идею
поддерживает и ФГОС второго поколения общего образования.
Федеральный
государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию
государственной политики в образовании, обеспечивающей равенство и доступность
образования при различных стартовых возможностях, сохранение единства
образовательного пространства России [2].
Решить проблемы
обеспечения равных возможностей для получения качественного общего образования,
весомо дополнить и расширить традиционные формы организации общего образования
позволит широкое использование обучения с применением дистанционных
образовательных технологий.
Можно выделить несколько трактовок понятия дистанционного
обучения.
1. Дистанционное обучение является формой получения
образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе
используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы
обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
2. Дистанционное образование – особая форма, сочетающая
элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых
информационных технологий и систем мультимедиа.
3. Дистанционное обучение - новая организация
образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения
[3].
Основу образовательного процесса при дистанционном обучении
составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа
обучаемого: каждый
ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе;
каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или
иной дисциплины, важно то, что система
дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционную систему
образования [1].
Дистанционное
обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени
учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель запишет на доске предложения для
разбора; электронный лабораторный эксперимент ( у каждого ребенка есть
электронный микроскоп с компьютерной программой) всегда пройдет четко, по
заданному сценарию; поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы...
Это позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки, по сравнению с
классно-урочной системой [1].
Вот некоторые
структурные элементы дистанционных занятий:
· лекция (в режиме реального времени, с элементами
контроля, с элементами видео, с элементами аудио);
· изучение ресурсов (интернет-ресурсов, на электронных
носителях, на бумажных носителях, текстовых, текстовых с включением
иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с включением анимации);
· самостоятельная работа по сценарию (поисковая,
исследовательская, творческая, др.);
· работа в чате, на форуме;
· индивидуальная проектная работа;
· тренировочные упражнения;
· контрольная работа (тестирование, ответы на
контрольные вопросы);
· консультация.
Используя эти
структурные элементы учитель может создавать уроки самых разных типов – в
зависимости от возраста детей, от степени их активности и самостоятельности, от
специфики предмета и др.:
· урок-исследование;
· урок-сказка;
· урок-путешествие и др[5].
Дистанционное образование, несомненно, имеет свои
преимущества в сравнении с традиционными формами обучения:
· более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и
способностям учащихся, здоровью, месту жительства, и соответственно, лучшие
возможности для ускорения процесса получения образования и повышения качества
обучения;
· повышение качества образовательного процесса за счет
ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем;
· доступность для учащихся "перекрестной"
информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные
сети, обращаться к альтернативным ее источникам;
· повышение творческого и интеллектуального потенциала
учащихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения
взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать
ответственные решения;
· ярко выраженная практичность обучения (учащиеся могут
напрямую общаться с конкретным учителем и задавать вопросы о том, что
интересует больше всего их самих).
Вместе с тем, внедрение дистанционных образовательных
технологий в образовательный процесс сопровождается целым рядом проблем и
трудностей:
· нормативно-правовые (схема оплаты авторам курса и
преподавателям, проводящим занятия с использованием ДОТ);
· педагогические (подготовка новых авторов дистанционных
курсов и дистанционных преподавателей);
· технические и эргономические (наличие качественного доступа
к Интернету);
· психофизиологические (отсутствие рабочего времени на
проведение дистанционных курсов в рабочее время, большая загруженность
преподавателя текущей работой);
· соблюдение баланса доступность-качество образования;
· необходимость адаптации преподавателя к дистанционной форме
педагогической деятельности с точки зрения его технических, методических и
психологических умений и навыков;
· повышение мотивации обучения;
· создание благоприятного психологического климата при
проведении обучения;
· соблюдение норм и правил сетевого этикета и норм педагогической
этики[3].
Для устранения проблем при обучении с применением
дистанционных технологий важно учитывать, что в виртуальном пространстве
большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося. Даже самые лучшие
и передовые технологии, такие как информационные и психолого-педагогические,
без оптимизации учебного процесса могут оказать обратное воздействие, поэтому
для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить систему
дистанционного образования в процесс обучения, необходим творческий подход к
делу, создание налаженной системы организации учебной деятельности учителей и
учащихся. Ведь обучение с применением дистанционных образовательных технологий
– это всего лишь специфическая форма организации обучения, требующая изменения
устоев традиционного учебного процесса и пересмотра принципов и методов в
педагогической деятельности [3].
Таким образом, являясь следствием объективного процесса информатизации
общества и образования, вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное
обучение вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая,
гуманистическая, интегральная форма получения образования в процессе внедрения
ФГОС нового поколения.
Список
литературы:
1. Гаврилова Т.Н.
Актуальность использования дистанционных образовательных технологий в процессе
внедрения ФГОС нового поколения. [Электронный ресурс]. URL:
http://ито-ростов.рф (дата обращения: 14.01.2016).
2. Коренченко С.И.
Дистанционное обучение в контексте ФГОС второго поколения. [Электронный
ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/1319-2012-06-08-06-24-34.html
(дата обращения: 14.01.2016).
3. Серикова Е.
Дистанционное обучение в школе: проблемы и перспективы//Сайт учителя математики
и информатики Сериковой Екатерины.[Электронныйресурс].URL:http://yhmathematik.ucoz.ru/publ/distancionnoe_obuchenie_v_shkole_problemy_i_perspektivy/1-1-0-4 (дата
обращения: 15.01.2016).
4. Хабибулина
Э.М. Дистанционное обучение: основные
термины, принципы и модели. [Электронный
ресурс]. URL: http://nsportal.ru (дата обращения: 13.01.2016).
5. Ходосевич Н.Н.
Использование технологии дистанционного обучения в условиях ФГОС: из опыта
работы. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.metod_kopilka.ru/ispolzovanie__tehnologii_distancionnogo_obucheniy_v_usloviyah_fgos__iz_opyta_raboty.-43346.htm
(дата обращения: 15.01.2016).
